CLAVES PARA PROGRAMAR Y TRABAJAR POR COMPETENCIAS BÁSICAS

CURSO HOMOLOGADO POR LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y UNIVERSIDADES

Objetivos de la actividad:

1. Asimilar el concepto de las Competencias Básicas y estructurarlas en torno a las capacidades propias de cada área.
2. Comprender los niveles de concreción curricular y la situación en los mismos de las Competencias Básicas.
3. Conocer la estructura de una Programación Docente desde la perspectiva de la legislación nacional y asturiana.
4. Extraer la relación de los elementos curriculares del área con las Competencias Básicas.
5. Crear descriptores del aprendizaje de las Competencias en base a las propuestas dadas.
6. Crear unidades didácticas de cada materia siguiendo la secuencia: objetivo didáctico – contenido – indicador de logro/criterio de evaluación – Actividades para la evaluación – Criterios para su calificación.
7. Demostrar la relación/aportación de las unidades didácticas a las Competencias a través de sus descriptores.
8. Conocer los aspectos metodológicos generales para trabajar las Competencias Básicas.
9. Distinguir un modelo de clase basado en “lecciones” de un modelo basado en “tareas”
10. Diferenciar conceptos como tarea y actividad
11. Establecer las actividades que conforman una tarea previamente dada, teniendo las Competencias Básicas como eje.
12. Conocer actuales tendencias en la teoría del aprendizaje y las herramientas para la acción didáctica: Conectivismo y P.L.E
13. Ejemplificar un entorno personal de aprendizaje en base a unas herramientas dadas.
14. Conocer webs y blogs de referencia para el trabajo de las TIC

Contenidos de la actividad:

1.- PRIMER BLOQUE DE CONTENIDOS:
NECESIDAD DE PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

• Necesidad de integrar las Competencias Básicas en la educación.
• El papel de las Competencias Básicas  en la sociedad.
• Características de la actual generación, necesidades desde una perspectiva de educación por competencias

2.- SEGUNDO BLOQUE DE CONTENIDOS:
ENTENDIENDO LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: QUE SON, CUALES SON ¿PODRÍA HABER MÁS?

• Definición desde un enfoque genérico y otro aplicado al ámbito educativo utilizando la legislación educativa básica.
• Competencias y capacidades.
• Análisis de los objetivos generales del área desde una perspectiva de Competencias Básicas.
• Relación con el resto de elementos del currículo.
• Requisitos para ser consideradas básicas.
• Opciones de aumentar el número de las Competencias Básicas.

3.- TERCER BLOQUE DE CONTENIDOS:
PROGRAMAR POR COMPETENCIAS

• El camino de la concreción curricular: niveles de concreción
• Análisis de los currículos (asturianos) de las diferentes especialidades.
• Resumen y secuenciación de sus Objetivos, bloques de Contenidos y sus Criterios de Evaluación, y análisis de las aportaciones de cada área a las Competencias Básicas.
• integración de las Competencias Básicas.
• “Descriptores de las Competencias”: proceso para la construcción de nuestros propios “descriptores” teniendo en cuenta nuestros currículos (ejemplificando desde distintas materias) y utilizando las experiencias de varias Comunidades Autónomas.
• Relación con los elementos que integran el currículo.
• Análisis y trabajo sobre la unidad didáctica: la construcción de unidades didácticas y elementos que las configuran.
• Coherencia curricular.
• La evaluación de las Competencias: criterios de evaluación, disección por materias.

4.- CUARTO BLOQUE DE CONTENIDOS:
TICS Y NUEVAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE: CONECTIVISMO, LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAEJE: P.L.E

• Nuevas teorías del aprendizaje: El conectivismo, el diseño de Entornos Personales de Aprendizaje (P.L.E).
• Concepto de las inteligencias múltiples de Howard Gardner y su relación con las Competencias Básicas, así como el papel de las TICS en su desarrollo.
• Ejemplificaciones desde varias materias.
• Ejemplos de gestión de un PLE y alfabetización tecnológica.

Metodología de trabajo:

La asistencia será obligatoria. Los alumnos realizarán un trabajo de elaboración personal de:

Descriptores relacionados con su programación y con una unidad didáctica.
Un cuadro de coherencia curricular de una programación docente y sus unidades.
Diseño de un P.L.E

• Este curso se desarrolla a partir del uso de la metodología del aprendizaje activo. Será de gran valor la consulta de fuentes de información (sobre todo Internet)
• En cada uno de los bloques de contenido los alumnos irán resolviendo tareas cuya finalidad es la de fijar conceptos. En las tareas propuestas se utilizará una gran variedad de estrategias y metodologías como la Asignación de Tareas, grupos y módulos: en la AT todos hacen lo mismo, en los grupos se trabaja en grupo heterogéneo, y en el módulo, el grupo se une por intereses (por ejemplo por materias de cada especialidad). Son estilos estos dos últimos que tienen en cuenta la diversidad y tienen en cuenta el proceso. Aspecto muy relevante teniendo en cuenta la posible variedad de especialidades entre los asistentes al curso
• Las tareas previstas estarán en clara relación con los objetivos específicos del curso y también constituirán parte de la evaluación del alumno. Se realizarán tareas del tipo:
• Creación de una definición grupal de competencia básica
• Analizar y comentar las posibles aportaciones del grupo a las contribuciones de la materia al grado de adquisición de las competencias que marca el currículo de Asturias de cada materia.
• Resumir los apartados de los que se compone una programación y una unidad didáctica, comprobando las posibles variantes.
• Extraer los objetivos del área que pueden ser parte de una competencia
• Crear objetivos de curso para cada materia y relacionarlos con el currículo
• Crear algunos descriptores en base a las propuestas dadas.
• Relacionar descriptores con criterios de evaluación
• Secuenciar objetivos de una materia: desde los de etapa hasta los didácticos.
• Establecer la estructura de una unidad didáctica de cada materia siguiendo la secuencia: objetivo didáctico – contenido – indicador de logro/criterio de evaluación – Actividades para la evaluación – Criterios para su calificación – relación/aportación a las competencias a través de sus descriptores.
• Crear tareas conjuntas que involucren a más de una materia y que incluyan descriptores de las competencias
• Establecer las actividades que conforman una tarea previamente dada, teniendo las competencias básicas como eje.
• Ejemplificar un entorno personal de aprendizaje en base a unas herramientas dadas.
• A través de las tutorías online, el alumno podrá contactar directamente con el profesorado y aclarar cualquier duda que le pueda surgir, así como formular preguntas y realizar comentarios acerca de la marcha del curso.
• Crearemos una mini red social en internet desde la que todos los alumnos puedan expresar dudas, realizar comentarios, solicitar colaboraciones… y que permita al profesor mantener un contacto durante el curso y a su finalización. En esta red se podrán poner los trabajos solicitados.

Criterios o indicadores de evaluación:

• Asistencia a las sesiones presenciales y realización de las tareas encomendadas.

Ponente, coordinador , tutor y evaluador :

• PONENTE: Carlos Hevia Aza Fernández